蒙特梭利教育法顺应孩子成长的内在需求
教育要顺应儿童的内在需要。蒙特梭利认为，生命的活力是通过儿童的自发成长渴望表现出来的。通过玩乐和活动，儿童的生命活力和内在个性得到了发挥和满足；通过活动，儿童的生命力和个性得到了更好的塑造。基于这种学前教育观，蒙台梭利课程由一系列玩乐活动设计来实现教育目标，这些学前幼儿活动按其目的与所发展的儿童能力，分为不同的领域，主要有日常生活、感官、数学、语言、历史地理、文化科学、艺术表现7个领域，强调儿童主动学习和自我纠正，顺应儿童生命力发展的内在需要，促进其自我发展。儿童不同能力的发展存在各自的敏感期：
（一）语言敏感期（0-6岁）
（二）秩序敏感期（2-4岁）
（三）感官敏感期（0-6岁）
（四）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）
（五）动作敏感期（0-6岁）
（六）社会规范敏感期（2.5-6岁）
（七）书写敏感期（3.5-4.5岁）
（八）阅读敏感期（4.5-5.5岁）
（九）文化敏感期（6-9岁）
蒙台梭利认为要根据研究的九个敏感期的划分，把握儿童的敏感期，进行适当的教育，在适当的敏感期内给与幼儿相应的适当的刺激，才能为儿童将来的发展提供很好的基础。而实现这个目标，必须通过幼儿与外界世界的接触和探索，从而要为幼儿创设一个有利于发挥幼儿敏感力的环境。正是这些思想的指导下，才有了蒙台梭利的教学和教具。
蒙特梭利重视环境在学前教育中的创设与运用。蒙台梭利非常强调环境在儿童心理发展中所起的重要作用，认为儿童的发展是有机体与经过创设的环境之间相互作用的结果，因此，经过创设的环境是蒙台梭利教育的核心和精髓。经过创设的环境主要由两部分构成：一是物质环境，二是人文环境。物质环境主要是指蒙台梭利教具、各种符合儿童体形尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料；人文环境则主要是指各种有价值的人类文化遗产。
蒙台梭利教学法的五个教育法则：
法则一：秩序法则。秩序法要求孩子的物品摆放要规范、要有秩序。，这种规范要及早建立，应该满足儿童对秩序的追求，促进儿童秩序的完善，实施这一法则，教师应该首先做到，维护和制造这种环境有秩序感。
法则二:独立法则。蒙台梭利认为，教育者少帮助孩子，应让孩子独立的做事情。所以，蒙台梭利在她创造的教具里，就训练孩子独立，如生活教育部分，孩子自己会脱衣服，会扣扣子，系带子，在生活教具中，如味觉筒，拧瓶盖，拧螺丝钉，这些教具都是让孩子学会动手后独立。孩子一般拒绝成人帮助，喜欢自己探索。
第三个法则是自由法则。蒙台梭利认为应让儿童自由的选择工作，不要老师或成人去选派，自由选择可以增加自信心，可以导致自我控制，应提倡孩子学会自我控制，不是你硬压制他，给他种种限制，蒙台梭利认为要改变他律为自律，让孩子学会自律。
法则四是专心的法则。由于儿童选择了自己喜爱的工作，所以就导致了专心的法则。蒙台梭利在儿童之家里做了一个实验，当一个孩子在玩插座圆柱体时，当他在专心工作时，蒙台梭利用一种声音干扰他，但这孩子没有受到干扰，因为是他喜欢的，他非常专注。蒙台梭利又换一种方法，拿走他的地毯，这个孩子看老师拿走自己的地毯，抬头望着老师微微一笑，跟着老师走，老师拿到那，他就跟到那，坐下来继续他的工作。
法则五是重复练习法则。孩子干什么事情都喜欢重复，如果是他喜欢的，他就重复，这主要是建立在自由的基础上的。孩子对自己喜欢的工作，就反复去做，在不断的重复工作中得到发展。
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